Les neurosciences nous démontrent aujourd’hui que nous utilisons toutes et tous la totalité de notre cerveau. Il a beau ne représenter que 2% de notre masse corporelle (~1,5 kg), il consommerait 20% de notre énergie à l’âge adulte (jusqu’à 50 % chez les enfants et même 60 % chez les bébés) , ce qui est infiniment plus que dans le reste du règne animal.

Ce qui nous différencie, entre humains, c’est les priorités que chacun donne à l’activation de ce système neuro-cérébral. Elles diffèrent en fonction de critères que la génétique, l’éducation, la culture, les origines ne suffisent pas à expliquer. Les progrès actuels en matière d’imagerie cérébrale viennent confirmer certaines observations interdisciplinaires issues de la psychologie, de la pédagogie, de la psycomotricité et des sciences du mouvement.

Nous sommes au bénéfice de deux organisation psychomotrices et neurocérébrales, une plus ouverte sur l’extérieur et l’autre plus ouverte sur l’intérieur. Nous passons de l’une à l’autre en fonction des besoins et des contextes mais nous privilégions un des deux modes, l’autre étant un complément auquel on fait appel selon les besoins.

Ainsi, une personne qui priorise les interactions avec l’extérieur sera plus « perméable » aux informations venant de l’extérieur, à échanger avec lui pour percevoir, comprendre, décider, ressentir, mémoriser. À l’inverse, une personne priorisant une organisation psychomotrice orientée vers l’intérieur sera plus encline à partir de son monde intérieur vers le monde extérieur. Les deux modes sont aussi performants l’un que l’autre et donne l’image de deux caractères ou personnalités différentes alors que ces derniers sont le fruit d’une immersion dans un milieu éducatif, sociétal, professionnel, culturel, géographique, génétique particulier.

Le fonctionnement psychomoteur introversif demande à la personne qu’elle intériorise toute information pour en faire quelque chose, enregistrer, comprendre, décider, participer activement; à contrario pour arriver à un même résultat un fonctionnement psychomoteur extraversif appelle une interaction avec l’extérieur. Par exemple, ce constat suggère que dans le cadre d’un travail en commun, il est préférable de faire collaborer des personnes en mode introversifs ensemble et les extraversifs ensemble pour que ces derniers n’annihilent pas par leur active et immédiate participation les ressources intrinsèques des personnes en mode introversif. On comprend aisément le bénéfice pédagogique qui peut être retiré d’une telle perception dans le cadre de cours ou de formations.

Les neurosciences nous démontrent aujourd’hui que nous utilisons toutes et tous la totalité de notre cerveau. Il a beau ne représenter que 2% de notre masse corporelle (~1,5 kg), il consommerait 20% de notre énergie à l’âge adulte (jusqu’à 50 % chez les enfants et même 60 % chez les bébés) , ce qui est infiniment plus que dans le reste du règne animal.

Ce qui nous différencie, entre humains, c’est les priorités que chacun donne à l’activation de ce système neuro-cérébral. Elles diffèrent en fonction de critères que la génétique, l’éducation, la culture, les origines ne suffisent pas à expliquer. Les progrès actuels en matière d’imagerie cérébrale viennent confirmer certaines observations interdisciplinaires issues de la psychologie, de la pédagogie, de la psycomotricité et des sciences du mouvement.

Nous sommes au bénéfice de deux organisation psychomotrices et neurocérébrales, une plus ouverte sur l’extérieur et l’autre plus ouverte sur l’intérieur. Nous passons de l’une à l’autre en fonction des besoins et des contextes mais nous privilégions un des deux modes, l’autre étant un complément auquel on fait appel selon les besoins.

Ainsi, une personne qui priorise les interactions avec l’extérieur sera plus « perméable » aux informations venant de l’extérieur, à échanger avec lui pour percevoir, comprendre, décider, ressentir, mémoriser. À l’inverse, une personne priorisant une organisation psychomotrice orientée vers l’intérieur sera plus encline à partir de son monde intérieur vers le monde extérieur. Les deux modes sont aussi performants l’un que l’autre et donne l’image de deux caractères ou personnalités différentes alors que ces derniers sont le fruit d’une immersion dans un milieu éducatif, sociétal, professionnel, culturel, géographique, génétique particulier.

Le fonctionnement psychomoteur introversif demande à la personne qu’elle intériorise toute information pour en faire quelque chose, enregistrer, comprendre, décider, participer activement; à contrario pour arriver à un même résultat un fonctionnement psychomoteur extraversif appelle une interaction avec l’extérieur. Par exemple, ce constat suggère que dans le cadre d’un travail en commun, il est préférable de faire collaborer des personnes en mode introversifs ensemble et les extraversifs ensemble pour que ces derniers n’annihilent pas par leur active et immédiate participation les ressources intrinsèques des personnes en mode introversif. On comprend aisément le bénéfice pédagogique qui peut être retiré d’une telle perception dans le cadre de cours ou de formations.

Selon le contexte, nous sommes influencés plus naturellement par ce qui se passe en dehors de notre champ de vision sur notre gauche ou sur notre droite.

En effet, selon nos préférences motrices, il ressort que nous privilégions ou priorisons plus naturellement l’activation d’un hémisphère plutôt que l’autre selon les contextes dans lesquels nous nous trouvons. Cela nous rend plus éveillé ou spontanément réactif face à un événement qui surviendrait sur notre gauche, respectivement sur notre droite, par exemple un ballon qui serait lancé dans notre direction volontairement ou non. Cela nous permet de le capter ou de l’éviter à temps.

On a donc un côté plus « éveillé » que l’autre, mais pas toujours le même, cette qualité pouvant basculer de l’un vers l’autre selon la perception que nous avons du contexte ou de l’environnement dans lequel on se trouve à un instant « T » (nous affecte-t-il ou non ?).

Ce qui est intéressant, c’est que ce qui est valable à des fins motrices l’est aussi à des fins cognitives. Savoir dans quel contexte psychomoteur on évolue nous permet de mieux porter notre attention sur ce qui se passe autour de nous ou pas. Je vous laisse imaginer l’importance d’un tel constat dans une salle de classe ou de cours…

L’approche esSENSiel-ActionTypes® permet de sensibiliser les enseignants et les apprenants à ces qualités et les mettre à profit dans le cadre de leur rôle respectif.

Il a toujours été et est encore difficile pour une/un jeune de faire un choix de filière de formation ou de se décider pour tel ou tel avenir professionnel si elle/il n’a pas une vocation chevillée au corps.
C’est d’autant plus vrai et actuel dans la réalité d’un monde et d’une société donc les contours et les opportunités bougent aussi vite qu’ils évoluent.

L’approche esSENSiel-ActionTypes® permet d’offrir à ces jeunes la possibilité de mieux se connaître et de mieux ressentir quelles sont leurs ressources motrices et cérébrales intrinsèques, celles qui leur correspondent énergétiquement et auxquels ils peuvent le mieux faire appel dans la durée.

Par exemple, leurs préférences :

• favorisent-elles la dextérité fine plutôt que les efforts globaux ?

• se ressourcent-elles mieux en favorisant les échanges avec les autres, avec l’extérieur, ou pas ?

• leur permettent-elles de penser d’abord pour mieux agir ensuite, ou d’agir d’abord pour mieux penser ensuite ?

Autant d’aspects, et bien d’autres, qu’il est possible de faire valider par la/le jeune elle/lui-même en lui faisant expérimenter des exercices contradictoires et ludiques de coordination, d’équilibre, de réaction, de vision.

Son ressenti lui fera percevoir et comprendre comment et dans quels contextes elle/il active plus naturellement et spontanément sont système psychomoteur par opposition à ceux dans lesquels cela lui coûtera en énergie.

Il a toujours été et est encore difficile pour une/un jeune de faire un choix de filière de formation ou de se décider pour tel ou tel avenir professionnel si elle/il n’a pas une vocation chevillée au corps.
C’est d’autant plus vrai et actuel dans la réalité d’un monde et d’une société donc les contours et les opportunités bougent aussi vite qu’ils évoluent.

L’approche esSENSiel-ActionTypes® permet d’offrir à ces jeunes la possibilité de mieux se connaître et de mieux ressentir quelles sont leurs ressources motrices et cérébrales intrinsèques, celles qui leur correspondent énergétiquement et auxquels ils peuvent le mieux faire appel dans la durée.

Par exemple, leurs préférences :

• favorisent-elles la dextérité fine plutôt que les efforts globaux ?

• se ressourcent-elles mieux en favorisant les échanges avec les autres, avec l’extérieur, ou pas ?

• leur permettent-elles de penser d’abord pour mieux agir ensuite, ou d’agir d’abord pour mieux penser ensuite ?

Autant d’aspects, et bien d’autres, qu’il est possible de faire valider par la/le jeune elle/lui-même en lui faisant expérimenter des exercices contradictoires et ludiques de coordination, d’équilibre, de réaction, de vision.

Son ressenti lui fera percevoir et comprendre comment et dans quels contextes elle/il active plus naturellement et spontanément sont système psychomoteur par opposition à ceux dans lesquels cela lui coûtera en énergie.

Savez-vous qu’il nous est possible d’organiser notre posture, notre positionnement, comme nous le faisons pour nous mouvoir, mais aussi et surtout pour être plus ou moins disponible, plus ou moins concentré, plus ou en moins en mesure de mémoriser, de comprendre, de mieux voir ou percevoir ?

L’approche esSENSiel-ActionTypes® permet à l’élève, comme à l’enseignant, de percevoir dans quelles dispositions se mettre pour profiter au maximum de sa présence en classe, et à l’enseignant d’organiser sa classe et son enseignement de manière optimale par la prise en compte des spécificités propres de chaque élève, offrant ainsi un chemin pédagogique individualisé y compris quand il est devant l’ensemble de sa classe.

30 ans de professionnalisme au sein de l’économie m’ont fait prendre conscience d’un constat et d’un phénomène alarmants auxquels esSENSiel-ActionTypes®  se propose d’apporter une réponse et une solution pour qu’ils ne se perpétuent plus pour les employés actuels et les générations à venir.

Il s’agit d’arrêter de mettre sur le marché du travail des handicapés du clavier parce qu’on a tout simplement jugé que cela n’avait aucun intérêt d’appréhender un clavier depuis deux décennies alors même que son usage est devenu incontournable des heures quotidiennes durant, tous secteurs confondus, ou à minima, à un moment ou un autre de leur carrière professionnelle.

On s’est cachés derrière l’accès à l’informatique individuelle, l’accès aux suites bureautiques et l’internet à titre privé pour considérer la maîtrise de la frappe à l’aveugle comme acquise au moment où, à titre privé, toute activité numérique ou presque s’est généralisée depuis un smartphone, en omettant dans la foulée que ni la voix ni le tout smartphone ne trouvera sa place dans le monde professionnel avant longtemps, ne serait-ce que pour des raisons de confidentialité des données…

Au moins autant que les langues, l’orthographe, le calcul et l’autonomie dans un monde qui bouge sans cesse, l’accès à la maîtrise de la frappe à l’aveugle est accessible à une/un enfant dès l’âge de 8-10 ans. Dès cet âge, elle/il est en mesure d’appréhender cet apprentissage, d’autant plus facilement qu’il est possible de le rendre ludique. Une pratique régulière courte, x fois 5 à 10 minutes par jour pendant quelques semaines, la/le rend autonome et vaut bien mieux que des périodes entières. Intégrer sa pratique à chaque changement de matière est un des moyens de mettre en oeuvre son apprentissage, car c’est une forme d’exercices et de mouvements qui favorise l’activité cérébrale, comme n’importe quelle autre activité de mobilité.

esSENSiel  est en mesure d’accompagner votre corps enseignant ou/et vos jeunes dans cette lutte contre cette forme généralisée de handicap.

cliquer ICI pour en savoir plus sur ce constat.

30 ans de professionnalisme au sein de l’économie m’ont fait prendre conscience d’un constat et d’un phénomène alarmants auxquels esSENSiel-ActionTypes®  se propose d’apporter une réponse et une solution pour qu’ils ne se perpétuent plus pour les employés actuels et les générations à venir.

Il s’agit d’arrêter de mettre sur le marché du travail des handicapés du clavier parce qu’on a tout simplement jugé que cela n’avait aucun intérêt d’appréhender un clavier depuis deux décennies alors même que son usage est devenu incontournable des heures quotidiennes durant, tous secteurs confondus, ou à minima, à un moment ou un autre de leur carrière professionnelle.

On s’est cachés derrière l’accès à l’informatique individuelle, l’accès aux suites bureautiques et l’internet à titre privé pour considérer la maîtrise de la frappe à l’aveugle comme acquise au moment où, à titre privé, toute activité numérique ou presque s’est généralisée depuis un smartphone, en omettant dans la foulée que ni la voix ni le tout smartphone ne trouvera sa place dans le monde professionnel avant longtemps, ne serait-ce que pour des raisons de confidentialité des données…

Au moins autant que les langues, l’orthographe, le calcul et l’autonomie dans un monde qui bouge sans cesse, l’accès à la maîtrise de la frappe à l’aveugle est accessible à une/un enfant dès l’âge de 8-10 ans. Dès cet âge, elle/il est en mesure d’appréhender cet apprentissage, d’autant plus facilement qu’il est possible de le rendre ludique. Une pratique régulière courte, x fois 5 à 10 minutes par jour pendant quelques semaines, la/le rend autonome et vaut bien mieux que des périodes entières. Intégrer sa pratique à chaque changement de matière est un des moyens de mettre en oeuvre son apprentissage, car c’est une forme d’exercices et de mouvements qui favorise l’activité cérébrale, comme n’importe quelle autre activité de mobilité.

esSENSiel  est en mesure d’accompagner votre corps enseignant ou/et vos jeunes dans cette lutte contre cette forme généralisée de handicap.

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Ma confronfrontation aux impératifs de formation, de reconversion ou de réinsertion professionnelle m’a démontré combien il était valorisant pour des jeunes passés à côté de leur scolarité ou pour des adultes qui se sont dédiés à des professions manuelles face à la nécessité de devoir se réorienter, de pouvoir démystifier l’obstacle de la bureautique, du monde numérique et de l’internet par cette porte d’entrée qu’est la maîtrise de la frappe à l’aveugle sur un clavier.

esSENSiel  est en mesure de vous proposer un programme adapté à chaque profil de personne, à chaque situation pédagogique, à chaque nature d’environnement matériel.

Vous avez l’assurance qu’en complément d’une mesure d’accompagnement personnel ou d’orientation professionnelle, la/le bénéficiaire aura apprivoisé son clavier en deux semaines et le maîtrisera dans son entier après 1 mois. La suite ne relèvera que d’opportunités de continuer la pratique d’une façon régulière.